7 principes pour le cycle 1 (cliquer sur les éléments en caractères gras pour accéder aux documents de référence)
1 « Préparer les élèves à prendre en compte l’existence du réel grâce à des activités diversifiées, stimulante, le monde se présente aux enfants plus riche que ce qu’ils peuvent imaginer ». Les manipulations et observations, la création par les élèves de documents originaux devront toujours être privilégiées au travail sur fiche.
2 Mettre en œuvre un véritable projet scientifique qui permet aux élèves de dépasser leurs conceptions premières en adoptant pour cela une attitude de chercheur (cf. diaporama : « La prise en compte des conceptions dans la démarche scientifique »).
3 Utiliser de nouveaux outils avec les élèves (loupe, loupe binoculaire, appareil photo numérique, vidéoprojecteur) afin d’enrichir leur perception des phénomènes observés et de développer leur aptitude au dessin d’observation. (cf. guide : « Les élevages en maternelle (partie 1) » ou « Les élevages en maternelle (partie 2) »).
2 Mettre en œuvre un véritable projet scientifique qui permet aux élèves de dépasser leurs conceptions premières en adoptant pour cela une attitude de chercheur (cf. diaporama : « La prise en compte des conceptions dans la démarche scientifique »).
3 Utiliser de nouveaux outils avec les élèves (loupe, loupe binoculaire, appareil photo numérique, vidéoprojecteur) afin d’enrichir leur perception des phénomènes observés et de développer leur aptitude au dessin d’observation. (cf. guide : « Les élevages en maternelle (partie 1) » ou « Les élevages en maternelle (partie 2) »).
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4 Permettre aux élèves de passer d’une pensée égocentrique à une pensée décentrée et objective plus rationnelle et donc plus proche du réel. Bien sûr, étant donné le jeune âge des élèves, ceci doit se faire de façon continue et progressive en parallèle avec le monde de l’imaginaire très présent avec les albums de littérature jeunesse. Il faut préserver ce monde de l’imaginaire, mais tout en l’opposant en permanence avec la réalité pour permettre aux élèves de bien faire la distinction entre les deux. Par exemple, les insectes des livres de la classe sont très différents de ce que l’on observe dans la réalité (cf. diaporama : « 3 démarches différentes et complémentaires de la PS à la GS »).
5 Lier pédagogies du projet et de la découverte (cf. diaporama « Thème ou projet » ).
6 A l’école maternelle, une séance de sciences ne doit pas se transformer en une séance de langage, même si la transversalité de celui-ci impose de définir également, mais parallèlement des objectifs d’apprentissage langagier (cf. diaporamas : « langage et découverte du monde », « les traces écrites en sciences à l’école maternelle »).
7 A l’école maternelle, la pratique des sciences doit s’inscrire dans le cadre global des sciences à l’école primaire. Cela nécessite une coordination entre tous les enseignants sur les projets qui seront menés et les différents niveaux de formulation qui seront adoptés de la PS au CM2.
